1979年，我被调进了全县规模最大、名声最高的如师附小。我明白，这不是一般的工作调动，这是我又一个新的起点。开学第一天，我又碰上了一个难堪的局面。当我环视教室时，发现有4个座位空着。几经探询，才知“他们不来了，家长要求调班”，理由是“接班的老师年纪太轻，像个小孩子，怕教不好。”……我的自尊心受到了伤害，泪水几乎夺眶而出。我承认自己的年轻和稚嫩，但我不甘承认自己的低能甚至无能……课后走到梧桐树下，正巧巡视校园的老校长向我走来。我向他吐露了心中的痛苦和委屈：“他们既然不信任我，就让他们调走吧！哪怕走光！”老校长一听，顿收一脸微笑，严肃而又恳切地对我说：“信任，要靠你的爱心和信心。作为教师，只有教好学生的义务，没有放弃教育的权利。”我铭记而深思，萌生了“做一个出色教师”的强烈愿望。从此，我潜心于自身素质的全面提高。我毅然给才7个月的孩子断了奶，抛开一切家务琐事，全身心地投入到教育教学工作和自我进修之中。

    教师的威信首先要建立在课堂教学之中。我叮嘱自己：要倾满腔的爱心把每一堂课上成好课。我认真钻研教材，不断改进教法，力求最佳教学效果。有一次执教白居易的《暮江吟》，备课时对“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的诗句产生了疑问：为什么同是一江水，会出现两种不同的颜色呢？我不解其意，估计学生更难理解。查阅资料，请教他人，均未获得满意的答案。我不甘休，几次走向不同流向的河流，仔细观察夕阳下的景色。几经观察、比较，终于发现诗中所描绘的意境：南北走向的江面上，夕阳残照，半江向阳，半江背阳，自然是“半江瑟瑟半江红”了，这是一幅色彩绚丽而又描写逼真的晚江图啊！课堂上，我边讲解，边板示，学生很快就理解了，并且深感作者观察的仔细和描写的真切。学生学有所得的喜悦给了我教有所获的成就感。我据此写成文章，竟被一家省级刊物发表了。我也由此进一步增强了不断求索、不断奋进的自信心。我努力将要上的每堂课，精心运筹；已上的每堂课，予以总结，往往灯下伏案，废寝忘食，不论寒冬或盛夏。

    陶行知先生曾奉劝办学兴教的同志要“待学生如亲子弟。”我视学生为“上帝” 、“宠儿”。一个先天性神经性耳聋的学生，二年级经笔试转学来到我的班上，进班后才发现他的残疾。再经测试，方知他是凭口形辨知语意的。学校决定将他转聋哑学校就读，其父母得知后，妈妈含泪对我说，为了全力培养这个爱子，已决定不再生第二胎……被深深打动的我，断然留下了这个特殊学生，决心帮助该生完成小学阶段的学业。为此，我想方设法专门给这个特殊的学生讲述张海迪等身残志坚、学有所成的叔叔阿姨们的故事，鼓励他树立信心做个好孩子。我号召全班同学关心他，帮助他，让他坐最便于目视老师说话口形的位置，每周还调配一个学习成绩好的同学跟他同坐，帮助他识别口型，补足课上尚未学会的知识……最后，该生顺利毕业，并考取重点中学。陶行知先生说得好：“在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。同时要在特殊的教育里，找出一般的生活联系，展开对一般生活的普遍而深刻的影响。”我想，世界上万事万物都是“一般”和“特殊”的统一，教育现象焉能例外。教师的责任，不就是要从一个又一个的“特殊”中寻找出“一般”的规律来吗？

                      用辛勤的汗水浇灌教改之花

    1984年，在教改浪潮中，县局和学校领导决定以“发展学生创造思维能力”为探索课题，建立试点班，从一年级开始进行5年的跟踪实验，让我担任该班语文教师兼班主任。我深知重任在肩，决心做一个新时代的弄潮儿。始料未及的是，当试点班开学的时候，又刮起了另一股“调班风”：不少家长纷纷要求把自己的心肝宝贝调到我的试点班来……我惊喜，我激动，我更加努力。经过5年苦战，1825个日日夜夜的求索、奋斗，我的教改实验终于获得了成功。虽然我仍年轻，不足30岁，却成了众多家长由衷信赖和赞誉的教师。我无法抑制激动不已的心。夜深人静时，我享受着信誉带来的幸福，也认真掂量着信誉昭示的无限分量，我更加清晰地看到了国家和社会对我们教师的期望。我想，我不但要无愧于“教师”这个光荣称号，更要做一个有特色的人民教师。我心里明白，做一个教师，追求“称职”不易；追求“出色”更难；追求“特色”，难上加难。但，我知难而上，奋力拼搏。

我开始了新的努力，全面提高自身素质，深入研究教育规律，力求从“三个面向”的高度来培养学生，科学育人，全面育人。我虚心地四方求教，向同事学习、向专家学习、向学者学习……中外名师名家的专著，大量阅读，我读杜威、赞可夫、苏霍姆林斯基、孔子、荀子、陶行知、叶圣陶、魏书生、李吉林、丁有宽、李庾南……我在如饥似渴的学习中，开拓了视野，提升了自己。“学然后知不足，教然后知困。”知困更兼知不足，自强不息闯新路。我开始潜心研究“教给学生如何学”，决心做一个“教人发现真理”的“优等教师”。

在陶行知“教学做合一”思想指引下，我在教学实践中，以“做”为核心，让学生真正自己动起来，在“自动”的过程中培养兴趣，通过“兴趣”这一“孩子最好的老师”调动学生学习的自觉性、主动性和创造性，培养锻炼学生的动手能力、思维能力和实践能力。在“自动”的基础上，实现师生在课堂上的互动、联动，实现“教”与“学”的“自新、常新、全新”，以“造就脑子指挥双手，双手炼脑子的手脑健全的人”。为此，我尝试创立“自学自创教学法”，试图以语言文字为基础，以思维训练为途径，以自学自创为目标，使课内外、各年级纵横交错，相互联系，相互渗透，形成立体化的完整体系。我在不断地探索、实践、总结、验证中，先后发表了《自我识字五步法》《自我阅读五步法》《把传授方法贯穿在教学中》《谈初入学儿童自学能力的培养》等专题研究论文，提出了“传授知识之初，即是培养能力之始”的观点。实验中，我越来越清楚地认识到，搞语文教学，不能单打一，要努力为语文及其他学科的教学提供广阔的背景，全面育人，科学育人。作为班主任，我十分重视学生思想品德、心理素质的培养，悉心帮助学生奠定高尚精神的基石，热情鼓励学生立足当前、放眼未来，不断向新的目标攀登，不断塑造自我。我注意积极开发学生潜能，组织开展丰富多彩的活动，创设各种情境，促进学生的全面发展。先后组织学生参加县、市、省、全国开展的各项活动数十次，社会调查，采访全国人大代表、劳动模范、中青年企业家、烈士家属、作家的家人，组织学生与科学家、老山前线的战士通信等。开展了“小燕子学飞”“寻找童年的足迹”、“美在哪里”“插上理想的翅膀”等主题中队活动，使学生手脑在活动中得以相长，能力在活动中得到培养，天赋在活动中得到展示。1989年暑假，历时多年的“发展学生创造性思维能力”的第一轮实验宣告结束。全班43人中有37人被省重点中学录取。121件学生作品在县、市、全国各项竞赛活动获奖。1名学生被中华书法协会发展为会员，1名学生获全国书法竞赛儿童组银牌奖。近40篇学生作文见诸报刊。第一轮的实验报告在省级刊物上发表。1989年，我开始了第二轮实验，在完善、发展上下功夫。1993年，第二轮实验班学生毕业时，语文成绩和达到重点中学录取分数线的学生亦居全城之首，实验报告获南通市一等奖。