94年10月，南通市教研室“强化语言文字训练”专题研讨活动在我校举行。我要在活动中上一堂公开课——《惊弓之鸟》。上公开课不担心，我担心学生的能力。没出我所料，第一次试教，当我问：更羸是个射箭能手，他“能”在哪儿时，学生坐得端端正正，就是很少举手。我急了，看看听课的校长、老师，只好自己把答案重复一遍。亏着课前写了许多小黑板，学生可以看黑板做练习。

为什么学生默默无言？是生源问题吗？我开始怀疑自己的教学有问题。许新海校长的一句话让我茅塞顿开：为什么不让学生动起来呢？

是呀，原来我一直在一厢情愿地传授着知识，孩子们那充满生命灵性的遐思奇想和诗意的话语，统统被我知识的、逻辑的符号淹没了。怎么办？我静下心来反思自己的教学。课堂上怎样让学生“活动”起来？我把上大专函授时学习的书又翻开来。找到了！陶行知先生不是说过“解放儿童”吗？解放小孩子的头脑，解放小孩子的双手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空间，解放小孩子的时间。为什么不让孩子们的手、耳、口、脚一起动起来呢？

于是，我和同伴们一起设计了许多活动的方式，如让全班学生扮演更羸，表演和魏王对话的部分，用手指演示大雁直飞上去又直掉下来的的动作等等。尽管是初步的尝试，但是学生的积极性调动起来了，他们的脸上显露出的兴奋以及跃跃欲试上前表演的态势让我看到了教学的成功。活动后，我立即申报了海门市“优化学科活动，促进学生主动发展”实验课题。1996年，我又主持了南通市“小学语文教学活动化研究”，后来升格为江苏省中小学教学研究第二期立项课题。

为了让学生在课堂上活动起来，我们提出了“兴趣识字、广泛阅读、自主作文”的主张。我率先在自己班上做了实验。为了不让实验流于形式，我强迫自己进行四大改变：一是将传统的流水式备课改为表格式备课，除了备明教学内容、教学目标、教学重点、教具学具、教学指导外，还要写出学生的活动过程。二是改变以教师为中心的“秧田式”座位排列为“圆型、马蹄型、星点型”等排列形式。 三是创设利于学生主动学习的立体多维的语文学习活动环境，如生物角、图书角、电教角、辅导角、“展示厅”等，我和孩子们一起布置教室，让每一个孩子的作品上墙。四是课上必须让学生有外显与内隐的活动。我在黑板一角写着“动口、动手、动眼、动耳、动脑”等词语，不断提醒自己这么做。我和同伴们设计了丰富多样的操作实验、歌唱绘画、小组学习、讨论争辩、角色表演活动，让学生在探究、体验、交往、创造的学习方式中识字、阅读、作文。四大方式的改变，让学生从“老师讲，学生听”的单一、封闭、狭小的空间里走了出来。